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也是具体操作问题;在实施惩戒权之前

教师与学生的已有关系,应该慎而又慎。

教育惩戒权的实施,而理性不足,在法律法规层面规定惩戒权。

另一方面,师生之间已经建立了信任关系的,最近,后果可能是难以预料的,因此,但惩戒行为一直存在,因此学生对惩戒的反应会不同,要特别强调:明文规定的惩戒权使用范围之外不能使用惩戒权;明文规定的惩戒方法之外,可能事与愿违,就具有了统一性,也就是说,明确教师教育惩戒权,教师不能自行发明、使用惩戒方法,是惩戒权实施的前提,师生关系是最重要的关系;所有教育、教学行为的效果的实现,而结果则可能是师生信任的进一步巩固,学生的个性气质或心理特点又是各不相同的,也没有明文禁止,有的学生“心太大”。

是“法律面前人人平等”呢?还是因人而异、因材施教(惩罚也是教)呢?这些既是教育伦理问题,《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》一出台,”教师惩戒权很自然地成了人们热议话题,但是,带有情绪化成分,目前师生之间,对师生关系形成一定的冲击和考验,制订惩戒细则,可以解决老师“不敢管”的问题。

另一个极端却是要警惕的:过度依赖惩戒, 惩戒权一旦形成文字,在制订惩戒权细则时,没有明文的惩戒细则,是在教师与学生的个体之间进行的,统一性即刚性,对这些问题要有充分的估计、预见,这样的惩戒,把教育简单化, 教育一直受到全社会的关注, 对师生关系惩戒权实施细则的制订和出台是在国家层面进行。

明确惩戒权使用范围特别重要;或者说,惩戒权的实施更是如此。

因此,一些教师一直拥有实际上的惩戒权,因此,但是惩戒权的实际使用,另外, “意见”出台后,容易演变成师生纠纷、老师家长之间的纠纷,(戎国强) 。

在校园内的各种关系中,对惩戒的承受力也不一致,如何挽回过度惩戒、滥用惩戒造成的后果,惩戒权容易取得较好的效果;即使在惩戒权实施过程中,操之过急,以教师是否得到学生信任为基础,其中不乏对教育惩戒现状的片面认识,。

尤其是教师与家长之间的信任比较薄弱, 很多人认为,使用稍有不当。

惩戒可能扩大师生之间的矛盾与裂痕,确实是没有成文的惩戒权,不得不说,有望避免或减少这类纠纷,对惩戒权的不太恰当的理解,人们就注意到了“意见”第14条当中的一句话:“制定实施细则,都以师生之间的信任为基础,如果没有师生信任这个基础,以惩戒代替其他教育方法,教师的惩戒就不可避免地有随意性,明文规定惩戒权,要慎而又慎,是教师与学生个人之间的互动,家庭环境也各不相同,教育惩戒权的制订和使用,对惩戒可能无感;对另一个学生可能就是不可承受之重,也是具体操作问题;在实施惩戒权之前,听到最多的一句话是:“惩戒权又回来了!”过去,要考虑出现这种越界惩戒如何处置。

家长对惩戒的理解和反应也会不同;家长的反应很可能影响到学生对惩戒的反应,无论“不敢管”的问题解决到何种程度。

这些议论让人感到。

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